摘 要：幼儿早期阅读教育近几年来引起幼儿教育界高度重视，研究表明3―6岁是幼儿语言发展的关键时期，也是培养幼儿早期阅读的关键期，在这段时期的早期阅读影响着幼儿以后的发展，对幼儿的全面发展至关重要。但是一些地方出现误区，认为早期阅读就是培养幼儿学习认识多少汉字，严重影响幼儿早期阅读的兴趣，对幼儿早期阅读能力的培养是非常不利的。笔者认为早期阅读的培养是培养幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，选择适合幼儿的年龄的阅读材料，创设良好的阅读环境，让幼儿在快乐中获得阅读经验，爱上早期阅读。因此本文结合教学经验和对《纲要》里语言目标的理解，探讨了幼儿早期阅读的含义和幼儿早期阅读能力的培养策略问题。
关键词：幼儿早期阅读 早期阅读目标 培养方法
《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。可见培养幼儿早期阅读能力是幼儿园教育的重要任务。幼儿教师应该采用哪些方法来培养幼儿早期阅读能力呢？
培养幼儿早期阅读能力，首先要明确早期阅读的含义和早期阅读的目标，这样才能提出正确的培养方法。
一、早期阅读的含义
对于幼儿早期阅读能力的培养的探索，首先我们必需明确什么是早期阅读。早期阅读的目标是什么。
（一）早期阅读概念的界定
关于早期阅读，南京师范大学周兢教授提出：“早期阅读是幼儿学习书面语言的行为，应包括一切与书面语言学习有关的内容”她认为早期阅读的主要任务就是学习书面语言，应用书面语言。并提出了“汉语儿童早期阅读自主阅读核心能力：口语与书面语言的对应能力，书面语言的视觉感知辨别能力，成为流畅阅读策略预备能力”的观点。此观点强调早期阅读能力培养的重点是书面语言学习，提出汉语儿童早期阅读自主阅读的核心能力，从早期阅读的任务方面提出了早期阅读的定义。
而华东师范大学张明红教授则从信息加工心理学角度提出：“早期阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表的意义的过程。”她从信息加工理论看幼儿早期阅读，认为早期阅读是通过视觉对文字、符号、图画等意义内容的认识和理解。
西北师范大学马以念教授等提出：“早期阅读一般是指学前儿童凭借着变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。这种过程有两种形式，一是儿童自己边看边说的直接阅读，二是与成人共读的间接阅读。”这里指出了早期阅读过程的不同形式，并指出了早期阅读除了通过视觉对色彩的辨别和图像的认识来理解低幼读物，还可以通过听觉来理解低幼读物。综上所述，笔者认为幼儿早期阅读是指幼儿期以图画读物为主，以利用各种感官有机结合，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验的过程。早期阅读的任务主要是通过早期阅读促进幼儿心智的发展、语言能力的提高和良好的阅读习惯的形成。
二、幼儿早期阅读目标
阅读目标是幼儿教师培养幼儿阅读能力的向导，是教师制定阅读策略的依据，是教师组织阅读活动的出发点和归属，所以幼儿教师必须明确幼儿园教育阶段的阅读目标。3～6岁阅读目标：热爱图书，喜欢参加图书阅读活动，有良好的阅读行为习惯；在阅读活动中，发展视、听、语言、思维、想象及观察等能力，掌握一般的图书阅读的规则和方法，理解图书内容，并能以一定的方式表达自己的感受；对文字有兴趣，认识一些日常用字，并运用于图书的阅读上，初步了解文字与口语之间的关系，为将来的学习打下良好的基础。有了目标的指引，幼儿老师才能在阅读活动中围绕目标开展活动，培养幼儿的阅读能力。
三、培养幼儿早期阅读的方法
（一）培养幼儿的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，只有让幼儿喜欢上阅读，才能发挥幼儿阅读的积极性。怎样培养幼儿阅读兴趣呢。经过日常教学的实践，我总结了以下方法：
1、选择幼儿感兴趣的阅读内容
阅读内容是幼儿阅读的物质基础，阅读内容的选择直接关系着幼儿阅读兴趣，如果教师选择的阅读内容是幼儿不敢兴趣的，幼儿的注意里就不会集中，久而久之幼儿会讨厌阅读，觉得阅读枯燥。那怎样的阅读材料才是幼儿感兴趣的呢，幼儿的阅读内容的选择必须符合孩子的年龄特点，不同年龄阶段的幼儿选择的阅读内容应有所不同。据观察发现：小班幼儿喜欢主体清晰，背景简单的图画书，内容贴近幼儿日常生活的图画书和图片。中班幼儿喜欢具有一定故事情节和社会认知的书。这样孩子可以跟同伴老师交流故事内容。大班孩子很喜欢图夹文的图书，在阅读中喜欢去认识常见的字和符号等。
2、让幼儿在阅读活动中体验成功
对幼儿的教育应是赏识教育，《纲要》明确指出要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每个幼儿都能获得满足与成功。蒙台梭利说：在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。教师要善于接近幼儿，让他们真正感受到老师对他的亲近。每个孩子都有闪光点，有其可爱的一面。所以要培养幼儿的阅读兴趣，教师应让幼儿在阅读活动中体验到成功的快乐。 阅读活动中以欣赏、宽容、尊重的态度接受幼儿表达自己对阅读内容的理解，肯定幼儿在活动中的表现。让幼儿体会到阅读活动的有趣。关注阅读能力差的孩子，鼓励并引导孩子大胆去表达图画内容。
（二）培养幼儿正确的阅读方法
制定阅读规则：制定适合幼儿的阅读规则，是限制孩子不良阅读习惯的手段，也是养成幼儿有意识、有目的进行阅读行为的重要保证。因此教师应结合本班幼儿的情况制定简单的、必要的、幼儿乐意接受的阅读规则，培养幼儿正确的阅读方法。可通过和幼儿一同商讨和制定阅读规则。如：为了确保阅读室的安静，幼儿应走路轻轻，说话轻轻，取放图书轻轻。同时，为了使幼儿养成爱护图书的习惯，就应制定：看图书时要一页一页 在书角处轻轻翻动，不再图书上乱涂乱画，看到破损图书要及时修补（指导幼儿动手修补）等条文，这样有利于教师管理，保证阅读效果，而且能培养幼儿良好的公共道德意识。
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