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老师要善于灵活运用生活中随时出现的教学题材
发表于：2010-12-27 19:11 阅读(67) 评论(1)
老师们在装扮圣诞树的时候，意外发现了两颗蒲公英的种子。 我见了，很宝贝。 先前在5、6月份的时候，有这样的一篇教学活动——《蒲公英》，老师无法找到蒲公英成型的种子，用纸和塑胶泡沫做了一些。虽然很抽象，但也可凑合着上一堂课。 课堂上，尽管老师非常努力地解释蒲公英的叶子是带刺的、在青草地上开着浅黄色的小花，它的种子是“毛绒绒”的，一阵风吹过，就有无数个蒲公英宝宝离开妈妈的怀抱，一个个像小伞兵一样，背着降落伞在空中飘来飘去。后来，课堂的游戏部分，请一个小朋友当做蒲公英“妈妈”，几个小朋友当做蒲公英“宝宝”，紧紧地抱住“妈妈”，然后又邀请一个小朋友当做“风”使劲吹了一口气，所有被当做“宝宝”的孩子，回旋着离开了“妈妈”，伴随着的还有老师编好的对白： 蒲公英宝宝：“妈妈——我们长大了！要离开您了！” 蒲公英妈妈：“宝宝——勇敢点飞吧！明年春天我们再见！” 这堂课结束的时候，给与了很高的评价，唯一遗憾的是，孩子们没有从实物的根本去仔细观察，只能靠直观和想象，孩子求知的欲望没有办法满足，除了从图片直观的角度去了解以外，是没有从根本上来获知对蒲公英的认识。对于这节课的一批孩子，至今是否对蒲公英的认识怎样。我想：可能还是一无所知的。 我迫不及待地将蒲公英的种子轻轻地放在盒子里，然后走进大班的教室。 “小朋友们，老师今天在圣诞树上发现了一样植物的种子，你们想看看吗？” “想——想——”争先恐后地举手。 “诶！这是白色的毛毛啊！”点了三个小朋友都这么回答的。我无法想象，我们的孩子的生活环境真的很糟糕，离大自然竟然这么远。（我们是刚刚开办的幼儿园，孩子来自各个地区，进园受过良好教育寥寥无几）从这个简单的常识问题就可以体现出来。 “小朋友们，你们见过它吗？”“没有——没有——” “它呀！就是蒲公英种子，离开妈妈的怀抱，随着风一路飘啊飘，飘进了幼儿园了。它是想和我们做朋友，我们把它种在土里，期待明年春天看见它开花的样子，好吗？”“好——”。 我吹了一口气。它在教室的上空飞舞起来，孩子们也跟着轻轻飞舞。 “蒲公英——你好吗？我们约定：明年见哦！” 有时候，我们真的可以利用一些活鲜鲜的生活题材，效果会更好。 《雨》这堂课也是老师根据下雨天时临时扑捉的生活题材。那天刚好外面打雷了，一个小男孩叫了起来：“老师！快下雨啦！”这位老师灵机一动，让孩子安静听雨——看雨——淋雨——踩雨——挡雨——画雨，小朋友们忙得开心啊！这就是幼儿获得知识经验的最好证明！
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